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课堂教学案例的撰写
添加日期:2014-12-6 8:28:50   浏览次数:1717   文章来源:本站   加入收藏

课堂教学案例的撰写

 
1.课堂教学案例的内涵与特点
新课程课堂教学案例是教师在新课程教育理念的指导下,对其所亲历过的蕴涵着教学问题及其解决办法的教学活动的真实的记录与反思,是真实而又典型且含有问题的课堂事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题且有解决办法的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
1)课堂教学案例具有真实性,不同于虚构的文学作品。教学案例必须是作者亲身经历过的,是在课堂教学中真实发生的事情,而不能像文学作品那样随意杜撰、加工想象。随意虚构的教学事件也就失去了它本身应具有的反思价值,不是自己亲身经历的教学事件不能作为教学案例撰写的素材,只有真实的故事才具有进一步研讨的价值。
2)课堂教学案例具有故事性,不同于教师个人的经验总结。教学案例是一个“事件”,记录的是从问题的发生到问题的解决的整个过程,是教师的思想历程。从文体和表述方式上来看,经验总结或是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。另外,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。经验总结写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
3)课堂教学案例具有典型性,必须选择具有代表性、典型性的事件,提出的问题,蕴含的问题应该是有价值的。事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启发和体会。
4)课堂教学案例具有选择性,有别于课堂教学实录。同样是对教学情境的描述,课堂教学实录是有闻必录,课堂教学中师生双方的每一句话都不加选择地记录在案,确切地将课堂教学的过程以文字的形式展现出来,但课堂教学实录中缺少了师生双方的心理活动,缺少了师生双方的神态表情,缺少了课堂教学后的教学效果。但是教学案例的撰写是有所选择性的,它是基于一定的主题对教学过程进行剪辑的,它有详有略,有人物的对话,有细节的精雕细刻,有背景的介绍,有结果的描述。
5)课堂教学案例不是教育案例。教育案例包括课堂教学案例,发生在课堂之外的案例就不能称之为课堂教学案例,课堂教学案例是对仅限于发生在课堂教学中的事件的真实记录与反思。
2.课堂教学案例的结构
无论是什么样的教学事件,如果从故事的角度来考虑,那么案例必须包括背景的介绍、事件发生发展过程的描述、事件结果的介绍。同时,写案例的目的一是为了促进自身的反思,二是要帮助他人从案例中学习,这就要求案例撰写中还要包含有作者的想法。一份完整的课堂教学案例从结构上包括标题、背景、过程、结果、评析五个部分。
1)标题。一个好的标题通常会起到画龙点睛的作用,有时可能就是一句话或几个字,但是能表达出一种理念,体现出一种策略,概括出一种情境,提出一个问题,能使读者对案例的内容或主题有一个基本的了解,同时还能激发起读者的阅读兴趣。
2)背景。一个教学事件总是在一定的条件下发生的,背景也就是事件发生的环境状况。简洁明快地介绍事件发生的背景情况有助于读者更好地了解案例的来龙去脉,更好地理解案例的主题。背景情况一般需要交代事件发生的时间、地点以及事件发生的特别原因等。
3)过程。这是课堂教学案例最核心的部分,在这一部分中,主要交代课堂教学过程中遇到了一个什么样的问题情境,教师采取了什么样的措施,师生是如何对话交流的,问题是如何化解的,也就是要将事情来龙去脉交代清楚。另外需要注意的是,在写的过程中要围绕主题进行取舍,与主题联系比较紧密的,比如学生的情绪反应与教师的心理活动都需要浓墨重彩地去写,而与主题联系不紧密的可一带而过。
4)结果。一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果与延时效果,包括对学生的影响,对班级气氛的影响以及教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5)评析。同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。评析的主要任务是对案例所反映的主题进行理性的解读,评论案例中课堂教学行为的利弊得失,揭示课堂教学案例中蕴含的内在规律,给人以启迪。
3、课堂教学案例撰写的注意事项
案例撰写中的文体异化问题
教师在撰写课堂教学案例时,一定要明晰课堂教学案例的基本特点与基本结构,不能将课堂教学案例异化成其他的文体。首先,课堂教学案例不能异化为一般的教案,将“教学目标、教学准备、教学方法、教学过程”等内容一一道来,最后再加上自己的一些看法;其次,课堂教学案例也不能异化为教学实录,把一堂课从头到尾一字不落地记录下来,再写上作者的看法;再者将课堂教学案例写成教学经验或者工作总结,没有问题情境,没有故事情节。
案例撰写中有关个人的隐私问题
课堂教学案例的主要人物角色是教师和学生,课堂教学案例中的事件也是五花八门的,有的涉及到人的身体问题,有的涉及到心理问题,有的涉及到家庭的隐私问题,有的内容用真名是没有问题的,有的用真名却是不利于学生的成长的,会给学生或是教师带来一定负面影响,会侵害学生的隐私权。因此,教师在撰写课堂教学案例时,涉及有关个人隐私的地方,应该杜绝使用学生真名。
案例的描述与评析脱节问题
教师在撰写课堂教学案例时,一定要注意将教学事件的描述与最后的评析紧密结合起来,不能在描述事件时反映的是一个观点,在评析时论述的是另一个观点,两个观点之间没有必然的联系。需要强调的是,教师的案例评析不能只是热衷于摘抄现成的教育理论的一些条条框框,要用自己的话写出真实的感悟、独特的见解。
                          附:2个教学案例
民主:一座搭在师生心灵之间的桥
刚参加工作,担任两个班的语文课教师。
课堂背默令我大吃一惊,学生写字的准确度不高,而且漂亮的字体极少,甚至有个别同学写的字几乎无法辨认。从大纲的要求出发,从为学生的人生奠基出发,我发出号召:练字,要求每位同学每周交三张16开大的练字作业。
为了让学生重视并练好,我花了一节课的时间讲漂亮字体的重要性,讲练字应注意的问题,讲出“信心、耐心、细心”和“留意、刻意”合称为“三心二意”的练字要诀。自我感觉,动员会开得相当成功。
然而,接下来发生的事情却令我始料未及。
其中一个班总有那么几个人不交,为严肃纪律,树立自己的威信,我决定找准机会给那些不交习字作业的同学一个“下马威”。
下午自习,发完刚批阅过的习字作业后,当着全体同学的面,我毫不客气地点出几名未交作业同学的名字,让他们陈述不交的理由,几个同学都无语。我正准备批评几句让补作业时,一个同学声音很响亮地说:“老师,我不练!”
在静得能听到针掉到地上的那一刻,这一声“宣言”无异于平地起雷。竟然有人公然反抗!这还了得,我以后还怎么管班?我该怎么办?训一顿揪出去交班主任吗?我还能怎么办?那一瞬,我的脸涨得通红,头也晕乎乎的,脑子里乱成一片。
全班同学都惊讶地看着那位同学,最后都把目光“钉”在我的脸上,我的脸更烫了。有学生在课堂上公然挑衅我,我的尊严何以立?
沉默半晌,在我内心激烈斗争片刻后,我想出一个办法,先稳住,不能让师生矛盾激化。
我和颜悦色(硬装的)地问他:“你为什么不练,能说明理由吗?”
那位同学依旧大声地说:“我初三病休过半年,基础不是很扎实,所以现在的课程对我而言有点难。为使初高中课程衔接上,我既得补初三的课,又得努力适应高中生活,很忙,所以没时间练字。”听了他的理由,我又矛盾了:情况是很特殊,然而“坏了规矩”怎么办?
我环视其他同学,他们依然略带惊讶、略带探询地看着我。我长吁了一口气,然后说:“这位同学确实有自己的困难,大家看看怎么处理?他陈述了自己的理由,你们同意他不练字吗?同意的请举手!”超过大半的同学举起手表示赞同,这也是我意料之外的。这么多人公开与我“叫板”?以后我还有威信吗?但是既已民主表决,看来我也只好“缴械”,“好吧,这位同学可以免予练字,但作业必须整洁。”
本想让那几位同学都坐下,开始安静地自习,也让我滚烫的脸“冷却”一下。可转念一想,明天若有更多的人不交,练字岂不是“流产”了?
我尽量放缓语气说:“其他同学呢?还有没有特殊原因不能练字的?如有,请说出来,让全体同学裁决一下;如不陈述,则视为无特殊困难,保证坚持练字。”
  静等一会儿,全班鸦雀无声。至此,课堂“危机”终于过去。
忐忑不安中又等来了练字作业,除那位同学未交外,全班一份不差,而且这一项作业一直坚持了一年,即使偶有不交者,也必定亲自跑到我面前说明原因并且一定会补交上来。而那位不交练字作业的同学在用半个学年补上功课后,自觉主动地开始完成这份“迟到”的作业。这件事让我认识到:一位教师不仅要有效地传授知识,还要在管理上下工夫。教师与学生是矛盾的两个方面,强调学生必须服从老师或强调老师必须服从学生都是极端的做法,只有用民主的方式使师生之间获得最大限度的相互理解与支持,才能解决矛盾。特级教师魏书生说:“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固,越宽阔。”相信学生,尊重学生,牢固树立教学民主思想,可以最大限度地释放学生自身的能量,调动学生源自内心的学习积极性,并最终使学生终生受益,而我们教书育人的路也一定会越走越宽。                           
                         课堂上不妨用点虚招儿
我在一节数学复习课上讲求参数范围的问题。有一道题是:X2+Y-12=1,不等式X+Y+M0恒成立,求M的范围。根据以往的统计,本题做错的学生较多,所以我准备把两种常用的方法系统讲解,第一种是三角函数代换,第二种是数形结合(线性规划法)。
我刚要分析第一种方法,班里的一位学生就大声说:“这题很简单,三角函数代换不就完了!”说完很不屑地看着我,话语里透出“题目很简单,没必要讲”的意思。他的话音一落,班里马上唏嘘声一片,里面含有讽刺嘲笑的味道。
刚才的这位学生属于脑袋瓜聪明、喜欢来点自我表现,但又常常丢三落四、出点小毛病的类型。以前也出现过类似的情况,虽然他喊得很响,但是不一定能做对,这一次不知他真会还是假会。
这时有学生小声说:“别听他的,老师您快讲方法吧。”但也有一部分不发表意见,从他们的目光中,感觉到他们在“瞧好”,看我到底怎么处理这件事。
看着他既得意又不屑的样子,我决定看看他的“庐山真面目”,干脆来个顺水推舟,“那好,咱们请××同学上来给大家介绍一下他的解法。”
    这位学生自信地走到讲台上很潇洒地写出了自己的方法,但是在解题过程中他遗漏了一步——判断辅助角的范围,导致结果不对,比实际范围大了一些。
这该怎么办?现在的他正洋洋得意地等着我的表扬和大家的认可,我是当头泼他一盆冷水,灭灭他的威风呢,还是用别的方法?灵机一动,我有了主意。
等他回到座位后,我让大家一起看解题过程,因为那个地方是个易错点,基本没人看出来。我突然装作惊讶的样子说:“××同学不光思路敏捷,而且对此类题型掌握得相当透彻,他知道此题的易错点在哪儿,故意设此悬念,给大家非同寻常的提醒,现在每个人都去找××提醒的地方在哪里?”
这时同学们很细心地一步一步去找。我看到××同学的表情先是吃惊,接着是低头狂算,最后抬起头来涨红着脸不好意思地看了看我,他明白了我的用意。经过这样的提醒大家发现了出错点,并且对这类问题的易错之处记忆很深刻。更重要的是经过我的巧妙掩饰,同学们并没有因为××的出错而再生嘲讽之意。
下课后,那位同学在走廊上追上我不好意思地说:“谢谢老师,其实那个错误并不是我故意设计的,我确实不会……”我说道:“现在会了吧,你的数学思维能力很强,而且反应也很快,做题时如果你能静心思考,细心计算,你一定会有很大进步。另外,敢于大胆表现这是优点,你现在又能主动承认自己的不足之处,说明你很诚实。你的理科潜力很大,我很看好你!”
看着他很高兴地转身走开,我也松了一口气,刚才的处理是对的,如果我当时来一句“你不是会吗?就你喊得响,看看错了没……”估计他现在一定非常的无地自容,积极性受到挫伤,甚至在班里抬不起头。
课堂教学过程中充满了变数,教师一味地把事情硬压下去,这样的处理结果没有说服力。教师对突发事件的处理是否得当,直接影响到班内学生对教师的看法。
这件事给我两点启示:一是课堂上出现不可预知的事件时,不能避而不谈,不能凭着你是老师就一个人说了算,不管学生的反应,此时的学生就是在看你怎么处理,这种状况考验的是教师的智慧和应对现场的能力;二是处理问题时要从爱护学生的角度出发,学会换位思考,老师想维护自尊,不想丢面子,但要想到十六七岁的学生自尊心更强,特别是当着全班同学,他们更需要“面子”。为了保护学生的自尊,进而有效激发学生的上进心,课堂教学不妨也用点虚招儿。